Intelligenza Spaziale

Comprensione delle relazioni causali e funzionali

•	deduce le relazioni sulla base dell’osservazione;
•	comprende le relazioni tra le parti e il tutto, la funzione di queste parti e il modo in cui le parti sono messe insieme.

Risoluzione di un problema con oggetti meccanici

•	utilizza e impara tramite l’approccio per tentativi;
•	usa un approccio sistematico nel risolvere problemi meccanici;
•	mette a confronto e generalizza le informazioni.

Percezione

•	riconosce gli elementi visivi nell’ambiente e nel lavoro artistico (ad esempio colore, linee, forme, strutture, dettagli);
•	è sensibile ai diversi stili artistici (ad esempio sa distinguere l’arte astratta dal realismo, dall’impressionismo, ecc.).

Produzione

  Rappresentazione
•	è capace di rappresentare il mondo visivo accuratamente in due o tre dimensioni;
•	è in grado di creare simboli riconoscibili per oggetti comuni (ad esempio persone, vegetazione, case, animali) e coordinare spazialmente gli elementi in un tutto unico;
•	utilizza proporzioni realistiche, caratteristiche dettagliate, scelta deliberata del colore.

Abilità artistiche
•	è in grado di usare i vari elementi dell’arte (ad esempio linea, colore, forma) per rappresentare emozioni, produrre certi effetti per abbellire disegni o lavori tridimensionali;
•	comunica uno stato d’animo forte attraverso la rappresentazione letterale (ad esempio sole che ride, viso che piange) e le caratteristiche astratte (ad esempio colori scuri o linee piegate in giù per esprimere tristezza); produce disegni o sculture che appaiono animate, tristi o potenti;
•	mostra interesse per la decorazione e l’abbellimento;
•	produce disegni molto colorati e/o equilibrati e/o ritmici.

Esplorazione
•	è flessibile e fantasioso nell’utilizzo dei materiali artistici (ad esempio fa esperimenti con il colore, i pastelli, l’argilla);
•	utilizza linee e forme per generare un’ampia varietà di figure (ad esempio aperte e chiuse, esplose e contenute in lavori bidimensionali o tridimensionali) è capace di produrre una varietà di soggetti o temi (ad esempio persone, animali, costruzioni e paesaggi).

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini 

Intelligenza naturalistica

Abilità d’osservazione
•	s’impegna nell’osservazione dei materiali, per acquisire conoscenze sulle loro caratteristiche fisiche; utilizza uno o più sensi;
•	spesso osserva i cambiamenti nell’ambiente (ad esempio nuove foglie sulle piante, insetti sugli alberi, lievi cambiamenti di stagione);
•	mostra interesse nel registrare le osservazioni attraverso immagini, tabelle, serie di cartoncini o altri metodi.

Identificazione di somiglianze e differenze
•	mette a confronto e/o in contrasto materiali ed eventi;
•	classifica i materiali e spesso nota somiglianze e/o differenze tra campioni (mette a confronto e in contrasto una gru e una spider).

Formazione e sperimentazione delle ipotesi
•	fa previsioni, basandosi sulle osservazioni;
•	fa domande del tipo “e se?”, fornendo spiegazioni sul perché le cose sono nel modo in cui sono; conduce semplici esperimenti o formula idee per esperimenti che verifichino le proprie ipotesi o quelle degli altri (ad esempio fa cadere sassi piccoli e grandi nell’acqua per vedere quale affonda prima dell’altro; annaffia una pianta con la vernice invece che con l’acqua).

Interesse per/conoscenza di fenomeni naturali/scientifici
•	denota un’ampia conoscenza di vari argomenti scientifici; offre spontaneamente informazioni circa questi argomenti o riferisce della propria o altrui esperienza con il mondo naturale;
•	mostra interesse, per lunghi periodi di tempo, per fenomeni naturali, o materiali connessi, come libri di storia naturale;
•	pone regolarmente domande a proposito delle cose osservate.

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini 

Intelligenza Musicale

Percezione musicale
       
•	è sensibile alle dinamiche (forte e leggera);
•	è sensibile al tempo e ai modelli ritmici;
•	riconosce le tonalità;
•	identifica stili musicali e di musicisti;
•	identifica suoni e strumenti differenti.

Produzione musicale

•	è capace di mantenere la tonalità;
•	è capace di mantenere gli schemi di tempo e di ritmo;
•	rivela espressività, mentre canta o suona uno strumento;
•	è in grado di ricordare e di riprodurre le qualità musicali delle canzoni e altre composizioni.

Composizione musicale

•	crea semplici composizioni con qualche cognizione circa l’inizio, il mezzo e la fine;
•	realizza un semplice sistema di notazione.

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini 

Intelligenza corporeo cinestetica – grosso motoria e fino motoria

Controllo del corpo

•	mostra consapevolezza e abilità nell’isolare e usare le diverse parti del corpo;
•	programma, mette in sequenza ed esegue movimenti in modo efficiente – i movimenti non appaiono casuali o disarticolati;
•	è capace di ripetere i propri movimenti e quelli degli altri.

Sensibilità al ritmo

•	si muove in sincronia con ritmi costanti o variabili, particolarmente quelli musicali (ad esempio tenta di muoversi seguendo il ritmo, invece di mostrarsi indifferente ai cambiamenti);
•	è in grado di creare il proprio ritmo e di regolarlo per raggiungere l’effetto desiderato.

Espressività

•	evoca stati d’animo e immagini, attraverso il movimento, usando gesti e posizioni del corpo; gli stimoli possono essere rappresentati da un’immagine verbale, da uno spunto o dalla musica;
•	è capace di rispondere a uno stato d’animo, alla qualità del tono di uno strumento o a una selezione musicale (ad esempio esegue movimenti leggeri e fluidi con musica lirica, movimenti forti e a scatti con una marcia).

Creazione di idee di movimento

•	è in grado di inventare idee di movimento interessanti e originali, verbalmente e/o fisicamente; oppure propone degli ampliamenti di idee (ad esempio suggerire di sollevare le braccia per sembrare delle nuvole che fluttuano nel cielo);
•	risponde immediatamente a idee e immagini con movimenti originali;
•	inventa la coreografia di una semplice danza, magari insegnandola agli altri.

Risposta alla musica

•	risponde in modo diverso a differenti generi musicali;
•	mostra sensibilità al ritmo ed espressività, quando risponde alla musica;
•	esplora lo spazio disponibile (verticale e orizzontale) comodamente, sfruttando diversi livelli, muovendosi facilmente e fluidamente nello spazio circostante;
•	anticipa gli altri nello spazio condiviso;
•	fa esperimenti muovendo il corpo nello spazio (ad esempio girando e ruotando).

Abilità fino-motorie

•	è abile nel manipolare piccole parti od oggetti;
•	presenta una buona coordinazione oculo-manuale;
•	è capace di costruire o ricostruire oggetti fisici e semplici macchine a due o tre dimensioni.

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini

Intelligenza logico-matematica

Ragionamento numerico

•	è esperto nel calcolo (ad esempio trova scorciatoie);
•	è in grado di stimare le quantità;
•	è esperto nel quantificare oggetti e numeri (ad esempio registrando, creando un’efficace numerazione, facendo dei grafici);
•	è capace di identificare relazioni numeriche (ad esempio probabilità, proporzione).

Ragionamento spaziale

•	trova i modelli spaziali;
•	usa l’immaginazione per visualizzare e concettualizzare un problema.

Risoluzione di problemi di logica

•	si concentra sulle relazioni e sulla struttura globale del problema piuttosto che sui fatti isolati;
•	elabora deduzioni logiche;
•	generalizza le regole;
•	sviluppa e utilizza strategie (ad esempio mentre partecipa a dei giochi).

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini

Intelligenze intrapersonale e interpersonale

Conoscenza di sé

•	riconosce le proprie capacità, abilità, interessi e aree di difficoltà;
•	riflette sui propri sentimenti, esperienze e qualità;
•	si serve delle proprie riflessioni per capire e guidare il proprio comportamento;
•	mostra capacità di comprendere i fattori per cui un individuo riesce o meno in un settore.

Conoscenza degli altri

•	mostra di conoscere i suoi coetanei e le loro attività;
•	si prende cura degli altri;
•	riconosce i pensieri, i sentimenti e le abilità degli altri;
•	valuta gli altri basandosi sulle loro attività.

Assunzione di particolari ruoli sociali

Leader:
•	spesso è il promotore e l’organizzatore delle attività;
•	organizza gli altri:
•	assegna ruoli agli altri;
•	spiega il modo in cui deve essere condotta l’attività;
•	sovrintende e dirige il lavoro o il gioco.
Facilitatore:
•	spesso condivide idee, informazioni e abilità con gli altri;
•	media i conflitti;
•	invita gli altri a giocare;
•	amplia ed elabora le idee degli altri;
•	fornisce aiuto quando gli altri hanno bisogno di attenzione.
Tutore/Amico:
•	conforta gli altri   quando sono confusi;
•	mostra sensibilità nei confronti delle emozioni degli altri;
•	mostra comprensione verso le simpatie e le antipatie degli amici.

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini

Intelligenza linguistica

Narrazione fantastica

•	utilizza immaginazione e originalità nella narrazione;
•	si diverte ad ascoltare o a leggere storie;
•	mostra interesse e capacità di creare una trama e uno sviluppo, di elaborare e motivare un personaggio, di descrivere l’ambientazione, le scene o gli stati d’animo, di utilizzare il dialogo e così via;
•	mostra capacità di esibizione e talento recitativo, tra cui uno stile particolare, espressività o abilità nel ricoprire svariati ruoli.

Linguaggio descrittivo/reportage

•	pensa a relazioni accurate e coerenti di eventi, sentimenti ed esperienze (ad esempio usa la sequenza corretta e il livello appropriato di dettaglio; distingue i fatti dalla fantasia);
•	fornisce definizioni e descrizioni accurate delle cose;
•	mostra interesse nello spiegare come funzionano le cose o nel descrivere le procedure;
•	si impegna nell’indagine e nell’argomentazione logica.

Utilizzo poetico del linguaggio/gioco di parole

•	si diverte ed è esperto nel giocare con le parole come rime, metafore e giochi di parole;
•	gioca con il significato e i suoni delle parole;
•	mostra interesse nell’apprendimento di parole nuove;
•	usa le parole in modo ironico.

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I materiali sono tratti da Gardner H., Feldman D.H., Krechevsky M., Project Spectrum:  prime attività d’apprendimento, Edizioni Junior, Bergamo, vol. 2, 2002 e rielaborati da P. Nicolini

Intelligenza esistenziale (o filosofica)

•	un alto senso di consapevolezza di sé e degli altri
•	un alto senso della giustizia
•	la capacità di farsi ispirare da visioni universali
•	la capacità di comprendere la realtà in modo olistico
•	una spiccata tendenza a porsi delle domande sul senso della vita e della morte
•	la capacità di sapere agire in modo autonomo
•	la capacità di attenersi a dei valori
•	la capacità di insegnare ad altri a usarli

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La lista è frutto di un’elaborazione di Paola Nicolini (2003).